Au Maroc, l’éducation s’impose comme le vrai test des législatives entre école publique fragilisée et attentes des familles

Quand la rentrée devient un test politique

Au Maroc, la classe de rentrée n’est pas seulement un moment de cartables et de cahiers. Pour beaucoup de familles, elle est devenue un budget, puis un verdict sur l’école publique. Entre frais de scolarité, manuels et transport, l’arbitrage se fait souvent à Rabat comme à Casablanca, dans les villes comme dans les périphéries : payer pour le privé, ou espérer que l’école publique tienne encore sa promesse d’ascenseur social. Les chiffres récents confirment que le privé continue de gagner du terrain, tandis que le débat sur la qualité du public reste central.

Ce dossier pèse d’autant plus lourd que le Maroc a fait de la réforme éducative un axe affiché de la feuille de route 2022-2026, dans le cadre de la loi-cadre 51-17. Le ministère présente cette feuille de route comme la traduction concrète d’un chantier national, mais sur le terrain, la confiance ne revient pas au même rythme que les annonces. L’éducation est donc devenue un sujet de campagne, puis de bilan, parce qu’elle touche à la fois le pouvoir d’achat des ménages, l’égalité des chances et la crédibilité de l’action publique.

L’école publique, première attente des familles marocaines

Dans les grandes villes, le constat des parents est souvent le même : l’école publique demeure indispensable, mais elle n’est plus spontanément perçue comme un choix sûr. Le privé s’impose alors comme solution de repli, parfois comme choix contraint. Les statistiques du ministère pour 2024-2025 montrent un système où le secteur privé prend une place réelle, tandis que le public reste majoritaire. Au niveau national, le Haut-Commissariat au Plan estime la part du privé à 11,6 % des élèves, en hausse par rapport à l’année précédente. Dans certaines régions, comme Tanger-Tétouan-Al Hoceima, le privé atteint déjà 15,3 % des effectifs du primaire.

Cette évolution ne dit pas seulement quelque chose des préférences des familles. Elle raconte aussi une fracture sociale. Les ménages capables d’absorber des frais mensuels se protègent. Les autres restent dépendants d’un système public qui concentre les espoirs et les critiques. Le ministère lui-même insiste sur la lutte contre l’abandon scolaire, qu’il présente comme un défi majeur du système. Autrement dit, la bataille n’est pas seulement celle des programmes scolaires. Elle concerne la continuité des parcours, surtout dans les zones où la distance, la pauvreté ou le manque d’infrastructures rendent l’accès à une scolarité stable plus fragile.

Dans ce contexte, les partis politiques ne peuvent plus se contenter de formules générales. Les électeurs attendent des engagements lisibles : classes moins chargées, enseignants mieux formés, internats, transport scolaire, restauration, et suivi réel des apprentissages. Le sujet est national, mais son effet est très concret dans les quartiers populaires urbains et dans les communes rurales, où chaque heure de trajet et chaque dirham dépensé pèsent sur la décision de garder un enfant à l’école.

L’université publique, autre front de la bataille éducative

Le malaise ne s’arrête pas au secondaire. Dans l’enseignement supérieur, les tensions se sont ravivées avec le projet de loi n°59.24 relatif à l’enseignement supérieur et à la recherche scientifique, déposé au Parlement à l’automne 2025 puis discuté dans les instances de la Chambre des représentants. Le texte a suscité une forte mobilisation syndicale, notamment autour de la gouvernance des établissements, du rôle des conseils universitaires et de la place faite au secteur privé.

Le SNESup, syndicat de l’enseignement supérieur, y voit un risque pour l’autonomie réelle de l’université publique et pour la gratuité de l’accès. Le gouvernement, lui, présente la réforme comme un levier de modernisation, de planification stratégique et d’amélioration de la qualité. Le désaccord est donc moins technique qu’il n’y paraît. Il porte sur l’équilibre entre encadrement de l’État, autonomie des campus et financement du secteur public. Pour les enseignants-chercheurs, l’enjeu est la gouvernance. Pour les étudiants, c’est la valeur du diplôme et la capacité de l’université à rester un espace d’ascension sociale.

Cette séquence est importante pour un autre motif. Elle montre que la question éducative ne se limite plus au primaire ou au secondaire. Elle traverse tout le système, des premières années de scolarité aux formations universitaires et professionnelles. Au Maroc, comme dans beaucoup de pays africains, la pression sur l’école publique finit toujours par remonter jusqu’aux universités, parce que c’est là que se jouent l’employabilité, la mobilité sociale et la confiance dans l’État.

Un sujet marocain, mais aussi un signal pour l’Afrique du Nord

Le débat marocain résonne au-delà de Rabat. Dans toute l’Afrique du Nord, les gouvernements affrontent la même équation : faire mieux avec des budgets contraints, répondre à une demande sociale plus forte et limiter l’écart entre écoles publiques et privées. Le Maroc dispose d’un cadre institutionnel solide et d’une feuille de route affichée jusqu’en 2026, mais la vraie question reste celle de l’exécution. La réforme se jugera moins sur ses slogans que sur les acquis mesurables : apprentissages, rétention scolaire, équité territoriale et confiance des familles.

La portée continentale est claire. Quand l’école publique recule dans la perception des ménages, le système éducatif se segmente plus vite. Et quand l’université devient un lieu de tension permanente, la promesse du mérite s’affaiblit. Le Maroc se trouve donc à un moment charnière : soit il transforme l’éducation en priorité budgétaire et politique durable, soit il laisse s’installer un modèle à deux vitesses, avec des conséquences visibles sur le marché du travail, la cohésion sociale et la place des jeunes dans l’économie formelle. C’est ce point précis que surveillent désormais familles, enseignants et étudiants, bien au-delà du seul calendrier électoral.