Étendre la coopération éducative au-delà des ateliers techniques : c’est la piste ouverte entre Abidjan et Alger à un moment où la Côte d’Ivoire cherche à renforcer à la fois ses effectifs enseignants et la qualité des apprentissages. Pour les élèves, l’enjeu est concret : trouver des enseignants formés dans des classes qui se multiplient.
Un rapprochement qui s’inscrit dans la durée
La coopération entre la Côte d’Ivoire et l’Algérie ne part pas de zéro. Les deux pays ont engagé un partenariat dans l’enseignement technique et la formation professionnelle, notamment à la suite d’un mémorandum d’entente signé en 2016. En août 2023, des responsables ivoiriens et algériens évoquaient la formation de formateurs, des bourses et des stages pour des élèves ivoiriens.
Cette coopération a déjà produit des échanges de formation. En décembre 2023, le gouvernement ivoirien annonçait le départ d’apprenants vers l’Algérie et le Maroc pour des cursus de technicien supérieur. Les filières citées comprenaient notamment l’électricité industrielle, le froid et la climatisation, ainsi que la topographie. La formation des personnels était donc déjà au programme, mais surtout dans les métiers techniques.
Le nouveau volet envisagé toucherait un champ plus large : les enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire général. Il s’agit d’une évolution notable, car elle rapprocherait la coopération bilatérale des apprentissages fondamentaux et de la formation initiale ou continue des enseignants.
Une piste évoquée, sans calendrier annoncé
Le compte rendu du gouvernement ivoirien indique que le ministre de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de l’Enseignement technique, N’Guessan Koffi, a reçu l’ambassadrice d’Algérie, Selma Bakhta Mansouri, le mardi 27 octobre 2026. Les échanges ont porté sur une coopération autour de la formation des enseignants, l’organisation des systèmes éducatifs et le développement de l’enseignement technique.
À ce stade, aucun calendrier, budget ni programme opérationnel n’a été rendu public. La rencontre signale donc une intention de coopération, pas encore un dispositif convenu. Les modalités restent à définir : quels personnels seraient concernés, où et par qui seraient dispensées les formations, et comment les compétences acquises seraient reconnues dans le système ivoirien.
Cette distinction compte. Un échange diplomatique peut ouvrir des discussions, mais sa traduction dans les écoles dépendra de décisions concrètes et de ressources mobilisées. Sans elles, il est impossible d’évaluer le nombre d’enseignants concernés ou les effets attendus pour les élèves.
Des effectifs et des besoins à concilier
La Côte d’Ivoire a fortement étendu son réseau scolaire. Le bilan gouvernemental recense 902 collèges et lycées publics en 2025, contre 294 en 2011. L’Agence ivoirienne de presse rapporte aussi que 4 900 enseignants contractuels de mathématiques et de physique-chimie ont achevé une deuxième session de formation de six semaines, le 22 août 2026.
Ces chiffres dessinent deux chantiers liés, mais différents. Construire ou ouvrir des établissements améliore l’accès à l’école ; disposer d’enseignants en nombre suffisant et préparés à leur métier conditionne l’encadrement des élèves. Les besoins ne se répartissent pas nécessairement de la même façon entre Abidjan, les autres villes et les zones rurales. Une coopération utile devra donc préciser où se situent les déficits et quelles disciplines ou quels niveaux sont prioritaires.
Le parcours annoncé pour les contractuels ivoiriens comprend, selon les informations communiquées par le gouvernement, un suivi pédagogique et une évaluation sur deux ans avant une éventuelle intégration dans la fonction publique. Ce type d’accompagnement illustre l’importance de ne pas réduire la formation à une session ponctuelle : l’appui en classe, le mentorat et la formation continue peuvent compter autant que les cours initiaux.
L’expérience algérienne pourrait offrir des échanges de pratiques ou des formations conjointes. Mais l’adaptation au contexte ivoirien sera déterminante. Les programmes, les langues d’enseignement, les effectifs par classe et les conditions de travail diffèrent selon les territoires et les établissements. La coopération gagnerait donc à associer les institutions de formation ivoiriennes, les enseignants et les responsables locaux, plutôt qu’à transposer un modèle sans ajustement.
Un partenariat à préciser dans un cadre régional
Cette ouverture s’inscrit aussi dans un paysage ouest-africain où les gouvernements cherchent à renforcer les compétences et les filières techniques. La Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO), organisation régionale de coopération, constitue un cadre important pour les échanges entre ses membres. L’Algérie n’en fait pas partie : le projet ivoirien relève donc d’une coopération bilatérale, complémentaire des dynamiques ouest-africaines plutôt que conduite par la CEDEAO.
Pour la Côte d’Ivoire, l’intérêt potentiel est double : enrichir la formation des enseignants et consolider des liens déjà noués dans l’enseignement technique. Pour l’Algérie, le partenariat prolonge des échanges éducatifs avec un pays d’Afrique de l’Ouest. Mais la portée réelle de cette nouvelle étape dépendra de résultats vérifiables : un accord formel, des objectifs mesurables, un financement identifié et un calendrier rendu public.
La suite à surveiller n’est donc pas seulement la signature éventuelle d’un texte. Ce sera la manière dont les deux États définiront les publics concernés et l’articulation avec les dispositifs ivoiriens existants. C’est à cette échelle — formation suivie, enseignants mieux accompagnés et besoins territoriaux pris en compte — que la coopération pourra se juger.
