Pour un élève d’un établissement secondaire de l’Adamaoua, du Nord ou de l’Extrême-Nord, une connexion fiable peut ouvrir l’accès à des cours et ressources indisponibles dans sa salle de classe. Mais raccorder une école ne suffit pas : encore faut-il que l’électricité, les équipements et la formation suivent.
Le 7 octobre 2026, à Yaoundé, l’opérateur public Camtel et le ministère des Enseignements secondaires (MINESEC) ont signé une convention-cadre visant 130 établissements des trois régions. L’accord inscrit le numérique scolaire dans un chantier plus large : réduire les écarts d’accès entre territoires, sans laisser la connectivité se limiter à une annonce.
Un déploiement adapté aux réalités locales
Les 130 établissements concernés se trouvent dans l’Adamaoua, le Nord et l’Extrême-Nord, dans le nord du Cameroun. Le chiffre et la date de signature sont rapportés par plusieurs médias camerounais. Le partenariat doit faciliter l’accès aux ressources pédagogiques en ligne et soutenir l’enseignement à distance.
Le dispositif annoncé dépasse la seule fourniture d’internet. Il comprend aussi la téléphonie, la création de sites web pour les établissements et l’hébergement de données. Selon les informations publiées par le journal camerounais L’Action sur la convention Camtel-MINESEC, Camtel prévoit de prendre en charge la moitié du coût des travaux de raccordement. Les modalités doivent être organisées avec le ministère, selon les priorités et les contraintes techniques des écoles.
Le choix de la technologie dépendra notamment de la couverture disponible. Les établissements qui ne peuvent pas être reliés par fibre pourraient recevoir une solution filaire ou satellitaire. Cette souplesse est importante : les villes et les zones rurales n’ont pas les mêmes infrastructures, et un modèle unique risquerait d’écarter les écoles les plus éloignées.
La présence d’un réseau Camtel dans les dix régions ne signifie pas que chaque établissement dispose déjà d’un accès adapté. L’opérateur mentionne des points de couverture fixe, entre autres à Ngaoundéré, Maroua et Garoua. Le raccordement de chaque école dépendra donc de son emplacement et des travaux nécessaires, comme le montre la carte de couverture du réseau fixe de Camtel.
Des outils numériques déjà engagés dans les écoles
La convention s’ajoute à des équipements distribués par le MINESEC. Le 11 avril 2025, le ministère a remis une première vague de 100 tableaux numériques à des établissements de l’Adamaoua, de l’Est, de l’Extrême-Nord et du Sud. Ces appareils permettent notamment la visioconférence et l’apprentissage à distance. Ils s’inscrivent dans le Projet d’appui au développement de l’enseignement secondaire et des compétences pour l’emploi (PADESCE).
Le programme prévoit 350 tableaux au total. Le ministère a présenté les 250 unités restantes comme la deuxième vague, destinée à d’autres régions. La distribution de matériel et l’accès au réseau sont complémentaires : un tableau numérique sans connexion stable ne donne pas accès aux ressources en ligne, tandis qu’une connexion seule ne remplace ni les équipements ni l’accompagnement des enseignants. Les premiers détails sur le déploiement figurent dans le compte rendu du MINESEC sur les tableaux numériques.
Le défi est donc aussi pédagogique et matériel. Il faudra prévoir la maintenance, former les équipes, sécuriser les données et préciser qui prendra en charge les dépenses récurrentes d’abonnement et de réparation. La convention annonce des services, mais les informations publiques consultées ne détaillent pas encore le calendrier de raccordement école par école ni le coût complet pour les établissements.
La connexion ne garantit pas encore l’usage
Les bénéfices possibles sont concrets. Des enseignants pourraient partager des supports, organiser des cours à distance ou accéder à des contenus de formation. Les élèves pourraient approfondir une leçon au-delà des ressources disponibles sur place. Les outils numériques peuvent aussi faciliter certaines tâches administratives, notamment l’hébergement et le stockage de documents.
Ces possibilités dépendront toutefois de la qualité du service dans la durée. Une connexion interrompue, des équipements inutilisables ou l’absence d’assistance technique réduiraient l’impact du projet. Les établissements urbains proches des infrastructures pourraient être raccordés plus facilement que ceux des zones moins bien desservies. Le suivi devra donc mesurer les usages réels et les délais, pas seulement le nombre d’écoles inscrites dans le programme.
Dans un article publié le 8 octobre, Journal du Cameroun rapporte une capacité annoncée pouvant atteindre 50 mégabits par seconde. Ce chiffre décrit une performance évoquée pour l’offre, et non un résultat déjà constaté dans les 130 établissements. Il faudra vérifier le débit effectivement fourni, sa régularité et le nombre d’utilisateurs pouvant se connecter simultanément.
Un enjeu qui dépasse les trois régions
Le projet touche d’abord les élèves, les enseignants et les personnels concernés. Mais il pose une question nationale : comment répartir les investissements numériques entre les grands centres et les territoires moins connectés ? Pour les familles, l’accès à des ressources scolaires en ligne peut également dépendre du coût de la connexion à domicile. Le raccordement des établissements ne résout donc pas, à lui seul, toutes les différences d’accès au numérique.
À l’échelle régionale, le Cameroun appartient à la Communauté économique et monétaire de l’Afrique centrale (CEMAC), qui regroupe six pays autour d’une coopération économique et monétaire. Le développement des compétences et des services numériques intéresse cette région, mais la convention annoncée est un programme national : elle ne constitue pas un réseau scolaire commun à la CEMAC.
La prochaine étape sera la mise en œuvre : sélection précise des établissements, calendrier des travaux, solutions retenues hors couverture fibre et suivi du service après installation. Le succès se jugera à la capacité des écoles à utiliser régulièrement ces outils en classe. Pour les élèves des trois régions, la différence se fera moins dans la signature que dans l’accès effectif aux cours et aux contenus.
